공장 어린이의 무게

공장 어린이의 무게



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

공장 어린이와 공장이 아닌 어린이의 비교 무게를 보여주는 표(파운드)
나이

공장 남성의 평균 체중

공장에 없는 남성의 평균 체중

나이

공장 여성 평균 체중

공장에 없는 여성의 평균 체중

9

51.76

53.26

9

51.13

52.40

10

57.00

60.28

10

54.80

54.44

11

61.84

58.36

11

59.69

61.13

12

65.97

67.25

12

66.08

66.07

13

72.11

75.36

13

73.25

72.72

14

77.09

78.68

14

83.41

83.43

15

88.35

88.83

15

87.86

93.61


수용력이 있는 아동의 정신과적 결과

사회적 박탈의 극단적인 예로 간주되는 시설에서 자란 아이들은 방치가 아동의 건강과 발달에 미치는 영향을 더 잘 이해할 수 있는 한 그룹입니다. 부쿠레슈티 조기 개입 프로젝트(BEIP)는 시설에 수용된 아동을 위한 개입으로서 위탁 양육에 대한 최초의 무작위 통제 시험입니다. 이 검토에서 우리는 BEIP의 정신 건강 결과를 설명합니다. 특히, 우리는 BEIP에서 아동의 애착 유형, 애착 장애, 정서적 반응성 및 정신과적 증상에 대한 결과를 보고합니다. 우리는 이러한 결과에 대한 위탁 양육 개입의 영향을 설명하고 결과가 성별 및 기관에서 보낸 시간에 따라 어떻게 다른지 설명합니다. 또한, 우리는 개인의 결과와 초기 심각한 사회적 박탈로부터의 회복에 대한 유전적 변이의 영향과 후기 정신과적 이환율을 매개하는 뇌 발달의 차이의 역할을 탐구합니다. BEIP의 결과는 정신 건강에 대한 조기 시설 치료의 부정적인 후유증에 대한 이전 연구 결과를 확인하고 확장합니다. 결과는 또한 시설에 거주하는 아동을 위한 조기 가족 배치의 이점을 강조합니다.

이해 상충 진술

관심 선언: 저자는 이해 상충을 보고하지 않습니다. 저자만이 기사의 내용과 작성에 책임이 있습니다.


어린이 백과 사전 및 역사와 사회의 어린 시절

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 포기, ABC 책, 유 괴, 현대 아프리카의 납치, 아카데미, 사고, 청소년기와 청소년, 청소년 의학, 미국에서의 입양, 광고하는, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 인공 수정, 호주, 자서전, 베이비붐 세대, 아기 농업, 베이비시터, 세례, 바비, 바르 미츠바, 바트 미츠바, 야구, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 소년기, 보이 스카우트, 브라질, 브리칭, 인도의 영국 식민주의, 브라운 대 캔자스주 토피카 교육위원회, 번들링, 1960년대 캠퍼스 반란, 캐나다, 장난감으로서의 자동차, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 어린이 방어 기금, 어린이 병원, 어린이 도서관, 아동문학, 아동의 권리, 어린이 공간, 어린이 저축, 차일드 스타, 아동 연구, 어린 마녀, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 화장품, 데이트, 과실, 치과, 부양하는 아이들, 기저귀 및 화장실, 규율, 디즈니, 이혼 및 양육권, 인형, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 파시스트 청년, 패션, 아버지와 아버지, 두려움, 여성 생식기 절단, Fénelon, François (1651-1715), 불임 약물, 출산율, 플래퍼, 위탁, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 그리너웨이, 케이트 (1846–1901), 슬픔, 죽음, 장례식, 죄책감과 수치심, 굴릭, 루터 (1865-1918), 총포, 구트만, 베시 피스(1876-1960), GutsMuths, J. C. F. (1759-1839), 체육관 교육, 체조, 홀, 그랜빌 스탠리(1844–1924), 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 근친 상간, 인도와 남아시아, 실내 게임들, 산업 숙제, 루이 13세의 유년기, 유아 수유, 유아 사망률, 유아 통치자, 유아 섹슈얼리티, 유아 장난감, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 키, 엘렌 (1849–1926), 유치원, 키플링, 러드야드 (1865–1936), 클라인, 멜라니 (1882–1960), 라 레체 리그, 라틴 아메리카, 라틴어 학교, 로라 스펠만 록펠러 기념관, 법률, 어린이 및, 레빗, 헬렌 (b. 1913), 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 메건의 법칙, 초경, 정신 위생, 정신 질환, 중동, 몬테소리, 마리아 (1870-1952), 모르타라 납치, 육아와 모성, 영화 산업, 다중 출생, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 학부모-교사 협회, 교구 학교, 소아과, 소아성애, 페르페투아, 세인트, 페스탈로찌, 요한 하인리히(1746–1827), 피터팬과 J. M. 배리, 애완동물, 어린이 사진, 체육, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 종교 부흥, 지연, 통과 의례, 락앤롤, 잘츠만, 크리스티안 고틸프(1744-1811), 동성 육아, 모래 상자, SAT 및 대학 입학 시험, 학교 건물 및 건축, 학교 선택, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 유년기의 사회학과 인류학, 군인 아동: 글로벌 인권 문제, 초음파, 스피어스, 브리트니 (b. 1981), 특수 교육, 스팍, 벤자민 (1903–1998), 스포츠, 슈타이너, 루돌프 (1861-1925), 미국의 양부모, 거리 아랍인과 거리 성게, 등(&H)

다음과 같은 기사가 포함되어 있습니다. 놀이 이론, 팅커 대 디모인, 땡땡과 에르제, 타이틀 IX와 여자 스포츠, 화장실 훈련, 러시아에서 톨스토이의 어린 시절, 장난감, 토이 솔저(Tin Soldiers), 장난감 기술, 장난감 기차, 등(&H)


내용물

역사가들은 산업화 이전 시대의 전통적 가족이 조부모, 부모, 자녀 및 아마도 다른 친척들이 모두 함께 살고 연로한 족장에 의해 통치되는 확대 가족을 포함한다고 가정했습니다. 발칸 반도와 귀족 가문에서 이러한 예가 있었습니다. 그러나 서유럽의 전형적인 패턴은 남편, 아내 및 자녀(그리고 아마도 친척일 수도 있는 하인)의 훨씬 단순한 핵가족이었습니다. 아이들은 종종 도움이 필요한 친척에게 일시적으로 하인으로 보내졌습니다. [2]

중세 유럽에는 어린 시절이 시작되고 끝나는 시점을 구분하는 뚜렷한 삶의 단계에 대한 모델이 있었습니다. 새로운 아기는 주목할만한 사건이었습니다. 귀족들은 즉시 가족에게 도움이 되는 결혼 마련을 생각하기 시작했습니다. 아이들은 그들의 이름을 따서 명명된 성인의 날을 축하하기 때문에 생일은 주요 행사가 아니었습니다. 교회법과 관습법은 어린이를 어떤 목적에서는 성인과 동등하고 다른 목적에서는 구별되는 것으로 간주했습니다. [삼]

훈련이라는 의미의 교육은 19세기까지 대다수의 어린이를 위한 가족의 배타적인 기능이었습니다. 중세 시대에 주요 대성당은 사제를 양성하기 위해 설계된 소수의 십대 소년들을 위한 교육 프로그램을 운영했습니다. 대학은 의사, 변호사, 공무원, 그리고 (대부분) 성직자를 양성하기 시작했습니다. 최초의 대학은 1100년경에 나타났습니다: 1088년 볼로냐 대학, 1150년 파리 대학, 1167년 옥스포드 대학. 학생들은 13살에 입학하여 6~12년 동안 머물렀습니다. [4]

엘리자베스 시대 영국에서는 사회적 규범의 전달이 가족 문제였으며 아이들은 올바른 매너와 다른 사람을 존중하는 기본 에티켓을 배웠습니다. [5] 어떤 소년들은 보통 지역 신부가 가르치는 문법 학교에 다녔습니다. [6] 1600년대에 유럽에서 어린이에 대한 철학적, 사회적 태도의 변화와 "유년기" 개념이 시작되었습니다. [7] 어른들은 점점 더 아이들을 순진하고 주변 어른들의 보호와 훈련이 필요한 별개의 존재로 보았습니다.

영국 철학자 존 로크(John Locke)는 특히 1690년에 공표된 표불라라사(tabula rasa) 이론과 관련하여 어린이에 대한 이러한 새로운 태도를 정의하는 데 특히 영향을 미쳤습니다. 인간의 이해에 관한 에세이. 로크의 철학에서, 타불라 라사 (인간의) 마음은 태어날 때부터 데이터를 처리하는 규칙이 없는 "백지"이며, 데이터가 추가되고 처리되는 규칙은 오로지 자신의 감각적 경험에 의해 형성된다는 이론이었습니다. 이 교리의 귀결은 아이의 마음은 태어날 때부터 백지이며, 아이에게 올바른 관념을 심어주는 것은 부모의 의무라는 것이었습니다. 로크 자신은 아이들에게 강요하기보다 마음을 발전시키기 위해 "쉽고 즐거운 책"을 제공하는 것의 중요성을 강조했습니다. 스포츠를 즐기고 다른 사람들이 채찍질하는 것에 자신을 가십시오."

자본주의 초기에 네덜란드와 영국 등 개신교 국가를 중심으로 대규모 상업 중산층이 부상하면서 자녀 양육을 중심으로 한 새로운 가족 이데올로기가 생겨났다. 청교도는 개인 구원의 중요성과 어린이의 영적 복지에 대한 관심을 강조했습니다. 아동은 스스로 권리를 가진다는 것이 널리 인식되었습니다. 여기에는 생계, 지역 사회 구성원, 교육 및 직업 훈련에 대한 가난한 아이들의 권리가 포함되었습니다. 엘리자베스 시대 잉글랜드의 가난한 구호법은 각 교구에 지역의 모든 가난한 어린이를 돌볼 책임을 부여했습니다. [8]

근세 영국의 어린 시절

근세 전반에 걸쳐 어린 시절은 청소년기, 직장 및 가족 직업, 교육, 성 관계 및 결혼과 같은 여러 섹션으로 나뉩니다. 그러나 이러한 다양한 발달 단계를 정의하는 연령은 임의적이었습니다. 각 발달 단계의 연령 설명에 관계없이 각 사람은 인생에서 이러한 단계를 거쳤습니다. 이 연구는 초기 근대 영국, 특히 16세기 중반부터 17세기 중반까지의 아동기 단계에 초점을 맞출 것입니다.

청소년기는 아이의 인생에서 아주 짧은 기간이었습니다. 많은 역사가들은 이 빠른 성인 생활로의 전환에 대해 토론합니다. Philippe Ariès는 아동기에 대한 연구를 수행하고 이론과 실제에서 청소년기는 거의 알려지지 않았으며 아동이 6~7세가 되면 성인 세계의 일부가 될 것이라고 주장했습니다. [9] 다른 역사가들은 "사춘기 - 꽃이 만발하거나 음탕한 시대. 9세에 시작할 수도 있지만 14세에 14세 또는 18세에서 25세, 28세까지 또는 단순히 결혼할 때까지 계속할 수도 있습니다.” [10] 아동기의 여러 단계를 적절하게 평가하는 것은 단계 사이의 전환을 알리는 결정적인 순간이 없기 때문에 어렵습니다. 따라서 이 자의적인 해석을 역사가들 사이에서 충돌하게 만듭니다. 그럼에도 불구하고 여전히 연령 차이에도 불구하고 다소 포괄적인 일반적인 범주가 있습니다.

이론가들 사이에서 공유되는 광범위한 믿음은 인간의 본능이 청소년기, 특히 유아, 어린이 및 청소년기부터 본질적으로 죄가 있다고 설명합니다. [11] 이것은 그리스 의사 갈렌의 이론과 연결됩니다. 그의 이론 내에서 갈레닉 생리학은 인간이 각각 유머에 의해 통제되는 4개의 별도의 시대를 거쳤다고 믿었습니다. [12] "어린 아이는 혈액이 지배하고, 성숙한 사람은 검은 담즙이 지배하고, 노년은 가래가 지배한다. 젊음은 덥고 건조함과 관련이 있는 붉은 담즙이 지배한다. 뜨거운 기질, 유머, 불이 지배하는 기간으로서의 젊음이라는 개념은 다양한 자질을 불러일으키는 데 사용될 수 있습니다. 특히 불순종과 소동과 패역에 대하여" [13]

어린 시절의 청소년기와 관련된 이러한 공격성과 경솔함은 종교에서 죄와 연결되는 결과를 가져왔습니다. 이 때문에 부모는 부모로서의 가톨릭 역할의 일환으로 “꾸준하고 근면한 양육, 엄격한 훈육, 적절한 교육”[11]을 자녀에게 제공해야 할 책임이 있습니다. 이것이 없으면 자녀가 그릇된 일을 저지르게 될 것입니다. 게다가 10세가 되기 전에 절반 정도의 아이들이 죽기 때문에 부모들은 엄격한 훈육을 요구하고 지나친 애정을 품지 않아 부모에 대한 존경심을 키울 뿐이었다.[14] 근대 초기의 작가들은 신을 따를 것인가, 사탄의 권유를 따를 것인가 사이에서 갈등을 겪기도 하였다.[15] 그러나 대부분의 저자는 부도덕한 생각을 품고 있는 스스로를 책망하고[16] 말년에 영적인 수행을 하는 경향이 있기까지 했다.

이러한 부정적인 이론이 청소년기와 어떻게 관련되어 있는지에도 불구하고, 이러한 행동은 시간이 지나면 결국 사라질 것이라는 일반적인 합의 때문에 때때로 이러한 행동이 받아들여질 수 있었습니다. 따라서 청소년기와의 모든 연관성이 바람직하지 않은 것은 아닙니다. 그러나 이러한 경향이 완전히 제거되도록 부모가 이러한 거친 청소년기 단계를 통해 자녀를 인도하는 것이 중요했습니다. 아이들은 부모의 의견과 축복을 소중하게 여겼기 때문에[17], 청소년기의 부모-자식 관계의 중요성을 강조하였다.

아주 어린 나이부터 아이들은 가족 내에서 일을 도와야 했습니다. 이 아이들은 또한 집을 떠날 수 있거나 떠날 의사가 있을 때까지 가족을 계속 도와야 했습니다. 아이들은 성장하면서 육체적으로 더 힘들거나 힘든 일을 맡게 되었습니다. 거기에 덧붙여, 소년 소녀들은 자라면서 일반적으로 그들이 나중에 수행해야 하는 과제에 맞는 서로 다른 과제를 가졌습니다.

아이들은 가정 내에서 일년 내내 수행하는 직업을 가지고 있었습니다. 여기에는 “물을 길러 연료를 채울 막대기 모으기, 심부름하기, 젖 짜는 일 돕기, 음식 준비하기, 청소하기, 씻기 및 수선하기 등이 포함됩니다. [18] 이러한 작업은 시골 가정에서 각 가족이 살았던 지역에 따라 다르며 아이들에게 실을 잣는 법과 카드를 가르는 법을 가르치고 일부 소녀는 스타킹 뜨개질, 손 뜨개질 및 레이스 만들기를 교육했습니다. [18] 이들은 17세기에 대중적인 산업이 되면서 도시 여성들에게 유용한 기술이었다.

다른 계절에는 아이들이 건물 주변에서 무수히 많은 작업을 수행했습니다. 어린 아이들은 새들을 겁주어 옥수수에서 쫓아내고, 잡초를 뽑고, 과일을 수확하고, 음식을 위해 똥을 퍼뜨리는 일을 도왔습니다. [18] 겨울 동안 아이들은 여전히 ​​“타작하고, 곡식 단을 쌓고, 헛간을 청소하고, 겨울에 필요한 장소와 토양에서는 쟁기질”로 부모를 도왔습니다. [18]

아이들은 집안일을 도우면서 일의 중요성과 가치를 배웠습니다. 이것은 개발에 필수적일 뿐만 아니라 빈곤에 처한 가족들에게 자금을 제공했습니다. 16세기부터 17세기 전반까지 영국 인구는 두 배로 증가하여 5백만에 이르렀습니다. 인구가 증가함에 따라 빈곤도 증가했습니다. 아이들은 빈곤에 더 취약했으며, 이는 아이들이 도움을 주지 않으면 가족에게 경제적 부담이 될 수 있는 일을 하는 것이 그토록 중요한 이유를 설명합니다. [19]

이러한 책임 내에서 성별에 따른 직업의 차이가 있었다. 한 기록에서는 자매가 읽고, 뜨개질하고, 바느질하고, 물레질하는 법을 배웠다고 회상합니다. 뿐만 아니라 어린 소녀들은 설거지, 장사, 음식 준비 등 가사 일을 도왔다. [20] 이것으로부터 이 직업은 일반적으로 여성에게 주어졌음을 유추할 수 있는데, 이는 그들이 나중에 수행하게 될 작업과 관련이 있기 때문입니다. 인생에서 성공하는 데 필요한 정보로 자녀를 준비시키는 것은 부모가 맡은 많은 책임 중 하나였습니다. [21]

영국의 교육은 남성과 여성의 교육 방식이 크게 달랐습니다. 가부장제 사회에서 생활하면서 남성은 초기 생애의 대부분을 위한 안정적인 교육을 포함하는 사회적 이점을 가지고 있었습니다. 반면에 여성은 일반적으로 가사도우미가 되거나 기본적인 직업을 갖는 데 도움이 되는 보다 보완적인 작업에서 교육을 받았습니다.

남성의 경우 교육은 주로 다양한 분야에서 미래의 직업을 준비하는 것으로 구성되었습니다. [22] "고등 교육, 교회, 법률, 의학, 비즈니스 및 공예, 병역, 해군 및 축산"[22]과 관련된 직업은 남성에게 적합한 것으로 간주되었습니다. 17세기에는 학교 수가 크게 증가하여 초등 및 고등 교육에 대한 접근성이 높아졌습니다. [23] 이들은 일반적으로 기숙학교였으나, 아들을 멀리 보낼 수 없는 가정에 기본적인 읽기와 문해력을 가르치는 여성들이 전국에 흩어져 있었다. [24] 학교에 쉽게 접근할 수 있기 때문에 많은 남성이 교육을 받았고 더 높은 수준의 직업을 얻을 수 있었습니다. 영국의 교양 교육 프로그램은 "'의회를 위한 신사, 설교단, 사유 재산 관리를 위한 변호사와 전문직과 학문을 위한 변호사'"를 준비시키기 위한 것이었습니다. [25] 풍부한 기회 덕분에 남자들은 지위에 올라갔습니다. 그것이 가정에서든 정치에서든 권력.

그러나 여성은 이러한 자원에 대해 동일한 접근 권한을 갖지 못했습니다. 여학생과 기숙학교의 수가 증가하였다. 남성들은 다양한 직위를 맡았지만 여성들은 "요리와 세탁, 바느질, 바느질, 음악과 춤의 가르침을 통한 사회적 품위 주입"을 배웠습니다. 여성을 위한 학교 교육은 주로 가정을 위한 것이었습니다. 또한 학교 교육은 일반적으로 여성에게 반드시 전형적이지는 않았으며 상류층 가정은 딸을 교육했습니다. 전반적으로 상당수의 여성이 정식 교육을 받지 못했습니다. [26] 고전적인 교육을 받는 것은 “부양하기, 집안일 돌보기, 아버지, 형제, 남편이 없을 때 재산을 보호하고 법적 문제를 처리하는 것이 재산을 원활하게 운영하는 데 필수적”이라는 사실을 아는 사치처럼 보였습니다. 정규 교육에 쉽게 접근할 수 없었음에도 불구하고 여성은 자녀를 가르치는 책임이 있었습니다. 자녀의 도덕과 가치관을 형성하여 자녀의 삶을 인도하는 것은 부모의 의무였습니다.[28] 따라서 여성은 남성과 동일한 기회가 부족했습니다. 그럼에도 불구하고 그들은 아이들을 돌보거나 옷을 재봉하거나 집안일을 하는 등 집안일을 하는 데 여전히 유용하다는 것이 증명되었습니다. 교육에 관한 평등은 오랫동안 일어나지 않을 것이지만, 여성들은 교육 기회가 부족함에도 불구하고 읽기와 쓰기 학습에서 작은 진전을 이루었습니다.

일반적으로 어린 시절은 결혼으로 끝이 났습니다. 근대 초기의 처녀성 이론과 구혼 과정은 결혼의 가부장적 사회 구조를 강요하기도 했으며, 이는 가부장적 구조가 가정에 미치는 영향을 보여주는 또 다른 사례이기도 합니다. 결혼 후 남성과 여성은 일반적으로 부모가 되어 청소년기의 끝을 상징합니다.

구애가 일어나기 전에는 남녀 가족 모두가 결혼에 대한 압력을 받았지만, 양 당사자 사이에는 난잡함도 있었다. 음탕한 집을 방문하는 남자들은 평범하지 않았다. “당시 젊은이들은 기혼 성인들보다… 이것은 남성과 어느 정도 여성에게 해당됩니다.” 구애도 일어났다. 여기에는 공개 행사에서의 "일상적인 교제"[30]뿐만 아니라 훨씬 더 사적인 장소에서의 모임도 포함됩니다. [30] 드문 경우지만, 부부는 “젊은 여자가 살았던 에일하우스나 야외에서” 하룻밤을 함께 보내기도 했습니다. [30]

구애 후 결혼이 이어졌습니다. 결혼은 초기 현대 사회에서 매우 중요했습니다. 일부 역사가들은 이것이 성인이 되는 데 가장 중요한 과정 중 하나라고 생각합니다. [31] 그것은 “다양한 사회적, 경제적 역할을 수행하는 분리된 가정의 형성을 포함했습니다. 그것은 남성의 권위와 통치의 장소이자 출산, 소비 및 생산의 단위였습니다.” [31] 가부장적인 가정은 성공적인 결혼 생활에 매우 중요했습니다. 남편은 일차적으로 집안에서 가장 많은 권력을 쥐고 있었고, 아내는 어머니가 되고 자녀 교육과 집안일을 책임졌다.

가부장적 결혼 구조가 중요하긴 했지만 한계가 있었다. 특히 여성에게 결혼에 대한 사회적 기대가 많았다. 기혼 여성을 둘러싼 성적 습관에 대한 기대는 여성 청소년을 중심으로 특정 태도를 형성하는 결과를 낳았다. [32] 사실, 여성이 결혼하기도 전에 결혼을 둘러싼 압력이 있었다. “여성의 배우자 선택과 구애에 대한 가족의 압력은 남성보다 더 강했다.” [32] 여성이 성공적인 삶을 살기 위해서는 결혼이 필요했음에도 불구하고 여성이 할 수 있는 일은 극히 제한적이었다. 그들은 남편이 사망하거나 그녀가 섬유 분야에서 일할 가능성이 가장 높은 여분의 돈이 필요하지 않는 한 일반적으로 가정에서 일해야했습니다. 대체로 결혼은 성인을 상징하는 데 중요했지만 여전히 여성과 사회에서의 역할을 제한했습니다.

어린 시절은 초기 근대 영국에서 여러 단계를 거쳤습니다. 이러한 각 발달 단계에는 가족 구성원에 대한 직업이나 책임이 뒤따르는 특정한 특성이 있습니다. 여성과 남성은 청소년기에 비슷한 특성을 가졌지만 나이가 들면서 성별에 따른 역할을 분담하여 가부장제 사회의 개념을 구현했습니다.

자신의 자율성과 목표를 가진 어린 시절에 대한 현대적 개념은 계몽주의와 그에 뒤따른 낭만주의 시대에 등장하기 시작했습니다. Jean Jacques Rousseau는 그의 유명한 1762년 소설에서 아이들에 대한 낭만적인 태도를 공식화했습니다. Emile: 또는 교육에 대해. 존 로크와 다른 17세기 사상가들의 아이디어를 바탕으로 루소는 어린 시절을 사람들이 성인기의 위험과 고난을 만나기 전의 짧은 안식처로 묘사했습니다. 루소는 "왜 이 무고한 사람들이 그토록 빨리 지나가는 기쁨을 빼앗아 가나요?"라고 호소했습니다. "어째서 덧없는 어린 시절, 다시는 당신에게로 돌아갈 수 없는 날들을 쓰라린 마음으로 채우십니까?" [33]

신성과 순수함의 장소로서의 어린 시절의 개념은 William Wordsworth의 "Ode: Intimations of Immortality from Recollections of Early Childhood"에서 더 자세히 설명되어 있습니다. , 그리고 환생에 대한 신플라톤주의적 개념이 주입된 목가적 순수성에 대한 에덴식의 개념에 기초한 영적 순결의 개념". [34] 역사가 Margaret Reeves는 유년기에 대한 이 낭만주의적 개념이 일반적으로 인식되는 것보다 더 긴 역사를 가지고 있다고 제안하며, 그 뿌리는 예를 들어 17세기 형이상학 시인 Henry의 신플라톤 시에서 순환하는 유사하게 상상적인 유년기 구성으로 추적할 수 있습니다. Vaughan(예: "The Retreate", 1650 "Child-hood", 1655). 그러한 견해는 유아의 타락에 대한 확고한 교훈적인 칼빈주의적 견해와 대조를 이룹니다. [35]

이러한 새로운 태도는 당시 어린이의 예술적 묘사가 극적으로 증가했다는 점에서 확인할 수 있습니다. 어린이를 일반적으로 '성인' 작업에 참여하는 성인의 작은 버전으로 묘사하는 대신, 신체적으로나 감정적으로 구별되는 것으로 점점 더 보여지고 종종 순결에 대한 우화로 사용되었습니다. 어린 시절의 순수하다는 신화가 사회에서 받아들여지고 인정되면서 아이들은 자신을 둘러싼 어른들의 세계에 비해 무력하고 열등한 존재로 간주되고 인정받고 있습니다. [ 인용 필요 ]

Joshua Reynolds 경의 광범위한 어린이 초상화는 어린이에 대한 새로운 계몽된 태도를 명확하게 보여줍니다. 그의 1788년 그림 순수의 시대, 포즈를 취하는 아이의 순수함과 자연스러운 우아함을 강조하며 곧 대중의 사랑을 받았습니다. [ 인용 필요 ]

모든 마음은 백지에서 시작된다는 로크의 이론을 바탕으로 18세기에는 읽기 쉬운 어린이 교과서와 어린 시절의 감수성을 겨냥한 시, 이야기, 소설, 게임과 같은 출판물이 눈에 띄게 증가했습니다. 학습자. 이 책들은 읽기, 쓰기, 그림 그리기를 어린이의 자기 형성의 중심 형태로 장려했습니다. [36]

이 기간 동안 어린이 교육은 교회와 국가에 미래의 행정가로 봉사할 직원을 공급하기 위해 보다 일반화되고 제도화되었습니다. 가난한 아이들이 읽고 쓰는 것을 배우는 작은 지역 학교는 박애주 의자에 의해 설립되었으며 귀족과 부르주아 엘리트의 아들과 딸은 문법 학교와 대학에서 독특한 교육을 받았습니다. [37]

영국에서 산업화가 시작되면서 고상한 낭만적인 어린 시절의 이상과 직장에서의 아동 착취의 규모가 커지고 있는 현실 사이의 괴리가 점점 더 분명해졌습니다. 산업화 이전 시대에는 아동 노동이 일반적이었지만, 아이들은 일반적으로 농사를 짓거나 오두막 공예를 하는 부모를 도왔습니다. 그러나 18세기 후반까지 아이들은 특별히 공장과 광산, 굴뚝 청소부로 고용되어 [38] 종종 낮은 임금을 받고 위험한 작업에서 장시간 일했습니다. [39] 1788년 영국과 스코틀랜드에서는 143개의 수력 면화 공장에서 일하는 노동자의 3분의 2가 어린이로 묘사되었습니다. [40] 19세기 영국에서는 가난한 가정의 3분의 1이 생계를 꾸릴 사람이 없었으며, 사망이나 유기로 인해 많은 아이들이 어릴 때부터 일을 해야 했습니다. [ 인용 필요 ]

세기가 지남에 따라 빈곤층 아동을 위한 현장 조건과 순진한 아동의 중산층 개념 사이의 모순은 아동에 대한 법적 보호를 부과하기 위한 첫 번째 캠페인으로 이어졌습니다. 개혁자들은 1830년대부터 아동 노동을 공격했으며, 이는 Charles Dickens의 런던 거리 생활에 대한 끔찍한 묘사에 힘입어 강화되었습니다. 공장법으로 이어진 캠페인은 당시의 부유한 자선가, 특히 직장에서 아동 착취를 완화하기 위해 법안을 의회에 도입한 Shaftesbury 경이 주도했습니다. 1833년에 그는 1833년 10시간법을 커먼즈에 도입했는데, 면화 및 모직 산업에서 일하는 어린이는 9세 이상이어야 하며 18세 미만의 사람은 하루에 10시간 이상 또는 8시간 이상 일할 수 없도록 규정했습니다. 토요일이었고 25세 미만은 아무도 야근을 하지 않았습니다. [43] 정부의 간섭에 대한 빅토리아 시대의 자유방임적 태도가 만연했음에도 불구하고 세기 내내 법적 개입은 아동 보호 수준을 높였습니다. 1856년에 법은 9세 이상 아동 노동을 주당 60시간 동안 허용했습니다. 1901년에는 아동 노동 허용 연령이 12세로 상향되었습니다. [44] [45]

어린이에 대한 현대적인 태도는 19세기 후반 빅토리아 시대의 중산층과 상류층이 가족의 역할과 어린이의 신성함을 강조하면서 나타났습니다. 이는 그 이후로 서구 사회에서 지배적인 태도를 유지해 왔습니다. 이는 아동문학이라는 새로운 장르의 등장에서 확인할 수 있다. 이전 시대 아동 도서의 교훈적인 성격 대신에, 작가들은 아동의 상상력에 더 잘 맞춰진 유머러스하고 아동 중심적인 책을 쓰기 시작했습니다. 톰 브라운의 학창시절 Thomas Hughes의 책은 1857년에 출판되었으며 학교 이야기 전통의 창시자로 간주됩니다. [47] 루이스 캐롤의 환상 이상한 나라의 앨리스의 모험1865년 영국에서 출판된 이 책은 아이들의 글쓰기 스타일이 상상력이 풍부하고 공감하는 스타일로 바뀌었다는 신호를 보냈습니다. 최초의 '어린이를 위한 영국 걸작'이자 판타지 문학 발전의 초석으로 평가받는 이 책은 1900년대 초반까지 지속된 영국과 유럽 아동문학의 '제1차 황금기'를 열었다. [47]

의무 교육

세기 후반에는 유럽 전역에서 어린이의 의무 국가 교육이 도입되어 결정적으로 어린이를 직장에서 학교로 옮겼습니다. 세금 지원 학교, 의무 출석, 교육을 받은 교사가 있는 현대 공립 학교 교육 방법은 19세기 초 프로이센에서 처음 등장했으며[48] 영국, 미국, 프랑스[49] 및 기타 현대 국가에서 채택되었습니다. 1900.

19세기의 시장 경제는 유년기를 행복의 즐거움의 시간으로 개념화했습니다. 공장에서 만든 인형과 인형의 집은 소녀들을 기쁘게 했고 소년들은 조직적인 스포츠와 활동을 했습니다. [50] 보이 스카우트는 1908년 로버트 베이든 파월 경에 의해 설립되었으며, [51] 어린 소년들에게 인성, 시민권 및 개인의 체력 향상을 목표로 하는 야외 활동을 제공했습니다. [52]

미국 국경에서의 어린 시절의 본질은 논쟁의 여지가 있습니다. 소설가 윌라 캐더(Willa Cather)와 로라 잉걸스 와일더(Laura Ingalls Wilder)를 따르는 한 학자 그룹은 농촌 환경이 호의적이었다고 주장합니다. 역사가 캐서린 해리스(Katherine Harris)와 엘리엇 웨스트(Elliott West)[54]는 시골에서의 양육을 통해 아이들이 나이와 성별의 도시 위계에서 벗어나 가족의 상호 의존을 촉진했으며, 결국 더 자립하고, 움직이며, 적응력이 뛰어난 아이들을 낳았다고 썼습니다. 책임감 있고 독립적이며 도시나 동부 지역보다 자연과 더 많이 접촉합니다. 반면에 역사가 Elizabeth Hampsten[55]과 Lillian Schlissel[56]은 어린 시절부터 외로움, 궁핍, 학대, 고된 육체 노동에 대한 암울한 초상화를 제공합니다. Riney-Kehrberg가 중간 위치를 차지합니다. [57] 21세기에 걸쳐 일부 성 선택 클리닉 [ 설명 필요 ]는 남자아이보다 여자아이를 선호하는 것으로 나타났다. [58]

창의력 편집

20세기 중반 미국에서는 아동의 타고난 창의성을 지원하기 위해 기관을 사용하는 데 큰 관심이 있었습니다. 그것은 어린이 놀이, 교외 주택, 학교, 공원 및 박물관의 디자인을 재구성하는 데 도움이 되었습니다. 어린이 텔레비전 프로그램의 제작자들은 창의성을 불러일으키기 위해 노력했습니다. 기술을 가르치거나 능력을 개발하기 위해 설계된 교육용 장난감이 급증했습니다. 학교의 경우 교과 과정에서 과학뿐만 아니라 예술도 새롭게 강조했습니다. [59] 1980년대에는 공공 정책이 시험 점수를 강조하면서 학교 교장이 표준화된 시험에서 채점되지 않은 모든 것을 경시하면서 강조가 바뀌었습니다. [60] 2000년 이후 일부 어린이들은 휴대폰에 매료되어 종종 문자 메시지나 Facebook 페이지를 확인했습니다. 페이스북을 확인하고 문자 메시지에 답하는 것은 일종의 참여 문화이다. 참여 문화는 미디어와 소통하고 자신의 목소리와 정체성을 발전시키는 것입니다. 이를 통해 아이들은 어른들과 분리된 공간에서 자신의 목소리와 정체성을 발달시킬 수 있다(Henry Jenkins). UNCRC에 따르면 어린이는 자신과 관련된 문제에 온라인으로 참여할 권리가 있습니다. 그들은 또한 특정 문제에 대해 자신의 의견을 말할 권리가 있으며 이러한 의견은 성인의 의견을 들어야 합니다. 디지털 환경에 참여하는 것은 아이들에게 세계적인 문제에 접근할 수 있는 기회를 제공하고, 또한 삶의 어떤 부분을 비공개로 유지하고 어떤 부분을 공개할지 결정할 수 있는 능력을 제공합니다.

비서구 세계

어린 시절의 현대 개념은 근대화되면서 비서구 사회에 의해 복사되었습니다. 그 전위에는 1860년 이후 서구와 적극적으로 개입하기 시작한 일본이 있었습니다. 메이지 시대의 지도자들은 국가에 봉사하기 위해 개인과 어린이를 동원하는 데 국민 국가가 가장 중요한 역할을 한다고 결정했습니다. 그 목표를 달성하기 위한 에이전트로 서양식 학교가 도입되었습니다. 1890년대에 이르러 학교는 어린 시절에 관한 새로운 감수성을 생성하고 있었습니다. 20세기로 접어들면서 일본에는 이러한 새로운 태도를 받아들인 수많은 개혁가, 아동 전문가, 잡지 편집자, 교육을 많이 받은 어머니가 있었습니다. [63] [64]


비만 부모는 자녀의 과체중 위험을 높입니다

의과 대학 연구원의 새로운 연구에 따르면 어린이를 과체중의 가장 큰 위험에 빠뜨리는 요인은 비만 부모의 소유입니다. By identifying the risk factors that lead to childhood obesity, the researchers hope to pave the way toward preventive measures.

“The findings of this study suggest that at-risk children may be identifiable in the first few years of life,” said W. Stewart Agras, MD, professor emeritus of psychiatry and behavioral sciences, whose team assessed both established and hypothesized risk factors in a study published in the July issue of the Journal of Pediatrics.

The Centers for Disease Control and Prevention has established two categories of overweight children: those who are “at risk,” meaning they have a body mass index (a measure of body fat based on height and weight) above the 85th percentile, and those considered “severe,” meaning a BMI above the 95th percentile. In the most recent survey, more than 30 percent of children were considered at risk. And the prevalence of severely overweight children, 15 percent, has doubled during the past 20 years.

According to the American Obesity Association, pediatricians are reporting more frequent cases of obesity-related diseases such as type-2 diabetes, asthma and hypertension — diseases that once were considered adult conditions.

While numerous risk factors for overweight children have been identified — including low socioeconomic status, higher birth weight and lack of physical activity — few studies have examined these factors in infancy and early childhood.

“It's important to identify risk factors because they may provide a way to alter the child's environment and reduce the chance of becoming overweight,” Agras said.

During the exploratory study, Agras' team began tracking 150 children and their parents upon the child's birth. Attributes and behaviors were assessed until the child was 5 years old and were then used to predict whether the child would be overweight at 9.5 years. Monitored areas included parent weight, infant weight, parent eating behaviors, child eating behaviors, child activity, child temperament, child sleep time and parents' concerns about their child's weight.

The researchers found that 25 percent of the children were in the 85th percentile of BMI at 9.5 years of age, including 9 percent that were in the 95th percentile. They also found that 48 percent of children with overweight parents became overweight, compared with 13 percent of those with normal-weight parents.

Agras said parental obesity represented the most potent risk factor, a finding that confirms previous observations, and the connection between overweight parents and overweight children is likely due to a combination of genetics and family environmental influences.

He also noted that a child's temperament altered the effect of a parent's obesity 46 percent of children with a sensitive disposition and an overweight parent became overweight, compared with 19 percent of children without this disposition.

Temperament also played a role for children with normal-weight parents. Agras said it is likely that parents with emotional children feed them to reduce the frequency of tantrums instead of using non-food methods.

“It's probably not a good idea to use food as a calmer,” he said. “If we can identify kids with difficult temperaments, we could educate parents not to use food as a reward.”

Other significant risk factors were low parental concerns about their child's thinness and less sleep for the children. On average, overweight children got 30 fewer minutes of sleep than normal-weight children. The finding on sleep replicates previous findings but is not well understood, Agras said.

“We don't know at all how this works,” he said. “One possibility is that the kids sleep less because they're less active during the day.”

Co-authors include Lawrence Hammer, MD Fiona McNicholas, MD and Helena Kraemer, PhD. Hammer and Kraemer are both at Stanford McNicholas is now at University College in Dublin, Ireland.


How to Break Free of Our 19th-Century Factory-Model Education System

More than 150 years ago, Massachusetts became the first state to provide all of its citizens access to a free public education. Over the next 66 years, every other state made the same guarantee. The result was a publicly-funded system where, in every American classroom, groups of about 28 students of roughly the same age are taught by one teacher, usually in an 800 square-foot room. This model has been the dominant archetype ever since.

It's a factory-model classroom. Inspired in part by the approach Horace Mann saw in Prussia in 1843, it seemed to adequately prepare American youth for the 20th century industrialized economy. But in 1983, the federal government declared in A Nation At Risk that our system was starting to slide.

The year 1983 was also seminal for the technology industry. Microsoft released MS Word and Apple introduced the new Apple IIe. Some predicted that the demand for better schools, coupled with the supply of computers and new software, would soon revolutionize our nation's classrooms.

Schools did move to adopt new technologies -- computers and software, increased bandwidth, and infrastructure. But there is scant research-based evidence that these tools have had the exponential impact on public education many anticipated.

Given the enormous impact that technology has had on nearly every other aspect of our society, how can that be?

WITH LOVE FROM PRUSSIA

Perhaps it is because educational tools that have come into our classrooms over the last couple of decades, whether technology or otherwise, continue to be used within a school structure that is virtually unchanged since the mid-nineteenth century.

That model was imported from Prussia with a different purpose in mind. Horace Mann's free school movement stemmed less from a belief in the economic or moral imperative of education for all children and more from a desire to simply create a tolerant, civilized society.

Mann grew up in Massachusetts during the early part of the 19th century, where religious tension between Protestants and Catholics dominated public life. Parochial schools, in his view, only reinforced these divisions. The Prussian model, on the other hand, was designed to build a common sense of national identity.

Applied back home, Mann thought, large groups of students learning together would help to blur the divisions among religious groups and establish a more unified and egalitarian society. And as that model became the American blueprint, Mann's vision ultimately became the foundation for our national system of schooling.

Mann's vision also made sense for the industrial age in which he lived. The factory line was simply the most efficient way to scale production in general, and the analog factory-model classroom was the most sensible way to rapidly scale a system of schools. Factories weren't designed to support personalization. Neither were schools.

Today our collective vision for education is broader, our nation is more complex and diverse, and our technical capabilities are more powerful. But we continue to assume the factory-model classroom and its rigid bell schedules, credit requirements, age-based grade levels, and physical specifications when we talk about school reform.

That's why the promise of educational innovation is less about processing power and software code and more about the opportunity to release ourselves from general assumptions regarding how instruction is organized and delivered. It's why our collective charge in K-12 innovation today should go beyond merely designing and producing new tools. Rather, our focus should primarily be to design new classroom models that take advantage of what these tools can do.

Absent new models, many of our technological capabilities (which can now support both scale and personalization) are either inaccessible or clumsily grafted on. Three computers added to the back of a classroom may look like a positive step toward bringing that classroom into the advanced technological age. However, smoothly integrating three computers into a daily lesson is not always easy when a teacher has to consider the needs of 28 students all learning at the same time. Software programs that enable students to learn at their own pace can be powerful, particularly for students who are at an academic level far above or below the rest of the class. But this type of software is often not readily compatible with a teacher's need to cover a grade-level scope-and-sequence for all students.

Of course, some new technology tools have been useful in the classroom. There are many schools where interactive whiteboards have replaced chalkboards, computers support research in libraries, and electronic grade-books have supplanted spiral notebooks. These are the kinds of tools that can be readily integrated into a traditional classroom environment. But different teachers use these kinds of tools in different ways and their use does not facilitate a pivot from the rigidity of the factory model classroom. As a result, there is little research to show that investment in these kinds of tools has a meaningful impact on student learning.

New classroom delivery models allow us to re-imagine new combinations of educator expertise, time, instructional materials, research, physical space, parental support, and (yes) technology in ways that achieve optimal outcomes for students. They begin not by assuming the current model but rather by understanding what it is we want students to be able to do, the measures of success, the resources we have to work with, and our own sense of possibility.

Different schools may take different approaches to combining these components, depending on their educational philosophies, available teaching resources and student needs. For example, some might offer science through a combination of in-class activities, collaborative lab periods in the evening, and online coaches who work in a scientific industry. Others might teach a foreign language through the combination of in-class dialogue, web-based software, and online activities with students in other countries. Still others, like New Classrooms, use a combination of teacher-led instruction, student collaborative activities, software, virtual instructors, and a complex scheduling algorithm to enable each student to move through an individualized learning progression at his or her own pace.

Importantly, model providers also do not need to be directly managing the school. While some providers (e.g. Charter Management Organizations) may chose to both design new models and directly manage schools, others providers may design models to work within existing schools and with faculty who remain on the district's payroll.

But in either case, model providers would begin to share in the accountability for student outcomes at the school level. State or districts that currently adopt textbooks would instead certify a number of model providers who would then pair off with schools (on a mutual selection basis) to support the implementation and customization of their model in a particular subject area. Over time, as models begin to mature, states and districts would be able to analyze the academic impact of the model providers, rewarding those that are most successful and decertifying those that are not.

The Information Age has facilitated a reinvention of nearly every industry except for education. It's time to unhinge ourselves from many of the assumptions that undergird how we deliver instruction and begin to design new models that are better able to leverage talent, time, and technology to best meet the unique needs of each student. In doing so, we can put Mann's innovation in its proper context: as the foundation for our commitment to a public education but not as the blueprint for how to deliver it.


Stereotypies in children with a history of early institutional care

Objectives: To investigate the prevalence of stereotypies in children with a history of early institutional care, evaluate the efficacy of a foster care intervention compared with institutional care on the course of stereotypies, and describe correlates in language, cognition, and anxiety for children who exhibit stereotypies.

설계: Randomized controlled trial.

환경: Institutions in Bucharest, Romania.

참가자들: One hundred thirty-six children with a history of early institutional care. Intervention Comparison of a foster care intervention with continued care as usual in an institution.

Main outcome measures: The presence of stereotypies as well as outcomes in language, cognition, and anxiety.

결과: At the baseline assessment prior to placement in foster care (average age of 22 months), more than 60% of children in institutional care exhibited stereotypies. Follow-up assessments at 30 months, 42 months, and 54 months indicated that being placed in families significantly reduced stereotypies, and with earlier and longer placements, reductions became larger. For children in the foster care group, but not in the care as usual group, stereotypies were significantly associated with lower outcomes on measures of language and cognition.

결론: Stereotypies are prevalent in children with a history of institutional care. A foster care intervention appears to have a beneficial/moderating role on reducing stereotypies, underscoring the need for early placement in home-based care for abandoned children. Children who continue to exhibit stereotypies after foster care placement are significantly more impaired on outcomes of language and cognition than children without stereotypies and thus may be a target for further assessments or interventions.


Weight of Factory Children - History

The Agricultural Revolution Index

The Industrial Revolution Index

The Textile Industry Index

Chronology of the Textile Industry

Kay patented the Flying Shuttle.

Cotton mills were opened at Birmingham and Northampton.

Lancashire mill owners imported East India yarns to improve the quality of textiles

An angry mob of weavers wrecked Kay's house.

Hargreaves designed the Spinning Jenny.
Arkwright designed the Water Frame.

An angry mob destroyed Arkwright's mill at Chorely

Arkwright patented the Water Frame.

Hargreaves patented the Spinning Jenny.

Arkwright opened his mill at Cromford.

The first all-cotton textiles were produced.

Crompton designed the Spinning Mule.

Arkwright's mill at Masson was opened.

Cartwright patented the power loom.

Cotton goods production was 10 times more than in 1770.

Samuel Slater brought textile machinery design to the US.

Arkwright's steam powered factory was built in Nottingham.

Grimshaw's factory in Manchester was destroyed by an angry mob of weavers and spinners.
Eli Whitney invented the cotton gin.

Joseph Marie Jacquard invented a device using punched card to weave complex designs.

English textile mills were forced to close down as supplies of cotton from the US South ran short.

Horrocks invented the speed batton

TWO CENTURIES OF REVOLUTIONARY CHANGE

The Industrial Revolution

A Brief History of the Cotton Industry

During the second half of the 17th century, cotton goods were imported from India. Because of the competition with the wool and the linen industries, in 1700, the government placed a ban on imported cotton goods. Cotton had become popular, however, and a home-based cotton industry sprung up using the raw material imported from the colonies. Since much of the imported cotton came from New England, ports on the west coast of Britain, such as Liverpool, Bristol and Glasgow, became important in determining the sites of the cotton industry. Of course, the wool and linen manufacturers made sure that many restrictions were imposed on the import of cotton, but, as cotton had become fashionable, there was little they could do to stop the trend.

Lancashire became a center for the cotton industry because the damp climate was better for spinning the yarn. Also, because the cotton thread was not strong enough, "fustian" wool or linen had to be used to make the warp for weaving. Lancashire was also a wool center.

Two processes are necessary in the production of cotton goods from the raw material - spinning and weaving. At first, these were very much home-based, "cottage" industries. The spinning process, using the spinning wheel, was slow and the weavers were often held up by the lack of thread. In the 1760's, James Hargreaves improved thread production when he invented the Spinning Jenny. By the end of the decade, Richard Arkwright had developed the Water Frame. This invention had two important consequences. Firstly, it improved the quality of the thread, which meant that the cotton industry was no longer dependent on wool or linen to make the warp. Secondly, it took spinning away from the home-bases to specific areas where fast-flowing streams could provide water power for the larger machines. The west Pennines of Lancashire became the center for the cotton industry. Not long after the invention of the Water Frame, Samuel Crompton combined the principals of the Spinning Jenny and the Water Frame to produce his Spinning Mule. This provided even tougher and finer cotton thread.

These inventions turned the tables, and it was the weavers who found it hard to keep up with the supply of thread. In 1770, John Kay's Flying Shuttle loom, which had been invented in 1733 and doubled a weaver's productivity and was widely in use. In conjunction with the Spinning Frame, this new loom was used in factories built in Derbyshire, Lancashire and Scotland.

The textile industry was also to benefit from other developments of the period. As early as 1691, Thomas Savery had made a vacuum steam engine. His design, which was unsafe, was improved by Thomas Newcomen in 1698. In 1765, James Watt further modified Newcomen's engine to design an external condenser steam engine. Watt continued to make improvements on his design, producing a separate condenser engine in 1774 and a rotating separate condensing engine in 1781. Watt formed a partnership with a businessman called Matthew Boulton, and together they manufactured steam engines which could be used by industry.

In 1785, the Reverend Edmund Cartwright invented the power loom. His invention was perfected over a ten year period by William Horrocks. Henry Cort replaced the early wooden machines with new machines made of iron. These new iron machines needed coal, rather than charcoal, to produce the steam to drive them.

Power looms (late 19th century)

By 1800, cotton mills were constructed using the latest technology. The Spinning Mules provided the fine, but strong thread which was used by the weavers on their power looms. These looms were operated by steam engines. The steam had been produced using coal as the fuel. In less than one hundred years, the cotton industry had developed from a home-based, cottage industry to a factory based industry housed in cotton mills.

The spinners and weavers no longer worked for themselves. The equipment and the raw materials needed in the industry were far too expensive. The spinners and weavers were now the workers, or employees, of the person who owned the factory and who could pay for the raw materials. Instead of working for themselves, at home and at their own pace, the workers were now paid a wage to carry out a job of in a cotton mill for a specific period of time each day. This also meant that, in order to find work, many people needed to move into the areas where the cotton mills had been built.

With the technological advances in both spinning and weaving, it might be supposed that the supply of raw materials could have been a limiting factor to production. Even in this area, however, technology had lent a hand. A machine called a Cotton Gin, invented by an American, Eli Whitney, made extracting the cotton from the plant much easier. The cotton growers were able to keep up with the demand for raw materials from across the Atlantic.

The Open Door Team 2020
Any questions or problems regarding this site should be addressed to the webmaster

© Shirley Burchill, Nigel Hughes, Richard Gale, Peter Price and Keith Woodall 2020

Footnote : As far as the Open Door team can ascertain the images shown on this page are in the Public Domain.


Get your kids moving

Children who sit too much and move too little are at the highest risk for becoming overweight. Kids need an hour of exercise a day for optimum health. This may seem like a lot, but exercise doesn’t have to happen in a gym or all at once. Instead, try to incorporate movement into your family’s regular routine.

Exercise ideas for kids

It used to be commonplace to find children running around and playing in the streets of their neighborhoods, naturally expending energy and getting exercise. In today’s world, that’s not always an option, but you still have options for boosting their activity level.

Play active indoor games. Put the remote away and organize some active indoor games. You can play tag (perhaps crawling tag, so that you keep messes to a minimum), hide-and-seek, or Simon Says (think jumping jacks and stretches).

Try activity-based video games, such as those from Wii and Kinect which are played standing up and moving around—simulating dancing, skateboarding, soccer, bowling, or tennis. Once your child gains in confidence, get away from the screen and play the real thing outside.

Get active outside with your child. Take a walk together, bike around the neighborhood, explore a local park, visit a playground, or play in the yard. If it makes sense for your neighborhood and schedule, walk to and from activities and school.

Do chores together. Perhaps it’s not your child’s first choice, but doing household chores is a very effective way to get exercise. Mopping, sweeping, taking out trash, dusting or vacuuming burns a surprising number of calories.

Enroll children in after school sports or other activities. If your budget allows, sign your child up to play a sport or get involved in an activity where they are physically active. The local YMCA, YWCA, or Boys’ and Girls’ Club are safe places for children to exercise and play.

Sign up for a 5 or 10K walk/run with your child. Sometimes having a goal in mind can motivate even the most reluctant exercisers. Find a kid-friendly event in your area and tell your child you’ll be “training” for it together. Be sure to celebrate when you accomplish this feat.


Children over age 2, or teens whose BMI is:

  • Less than the 5th percentile are considered underweight.
  • Between the 5th percentile and less than the 85th percentile are at a healthy weight.
  • In the 85th percentile to less than the 95th percentile are considered overweight.
  • Equal to, or greater than the 95th percentile are considered obese.

Written by American Heart Association editorial staff and reviewed by science and medicine advisers. See our editorial policies and staff.